真正的教育公平取決於擁有相同的高素質教學人員。“培訓就是要讓教師對教材有透徹的了解，掌握要點，落實‘精准扶貧’的中心要求，走進課堂，讓教材成為教育脫貧的‘助推器’。教育部教材局督察員沈繼良說。
“很多時候會問自己，我這樣上課到底對不對呢?”涼山州寧南縣初級中學校青年教員廖仿經常處在迷茫中，一方面想要用本人所學為孩子們出現最精彩的課，另一方面卻又陷於經曆缺乏、知識儲藏不夠等諸多要素的兩難之中。
人民教育出版社社長黃強表示,大力推廣好和使用好統編三科教材,是促進區域之間優質教育資源共享、互動,實現教育公平發展的重要機遇。這種培訓，在教科書編輯、作家和大學教授的面對面指導下，對於剛剛接觸到新教材、仍在“石頭過河”的一線教師來說，是一場真正的“適時雨”。
提供不同類別的獎學金供學生申請，資助中國內、海外以及香港大學學費，部分獎學金得獎者更可獲豁免繳付部分或全額學費。
“這可是現場呀!可不是轉了多少手才聽到的信息。”不少教員都有這種相反的感受。他們接受的是專家對三門學科教科書的第一手權威性解讀。--
“作為一名曆史教育家，它承載著民族記憶和國家認知。所謂國度記憶，就是從國度的層面上對嚴重的曆史事情停止選擇、記敘、傳承;國度認知就是對這些曆史現實的一種看法、一種評判。”
他說：“這次教材編撰的一個重要轉變，是以學習活動為核心，編撰教材。還有一個很重要的努力方向，就是讓兒童的經曆可以進教材，就是接童氣，把兒童的經曆放到教材外面，孩子們在教材當中找到他本人生活當中的覺得和經曆，然後他才情願學，才幹學得好。”
“多給一些方法和學生終身受益的習慣，比如：圈點、批注、朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽、歸納、概括。大膽發言，勤查字典詞典，積聚精言妙語……多給一些工夫和空間讓他們本人讀，讀-思-寫-評相結合，讓先生思想明晰化，條理化。”
疑問迎刃而解。 在古詩詞教學中，遠上寒山石徑斜的斜 ，籠蓋四野的野 ，風吹草低見牛羊的見 ，這些字究竟應該讀哪一個音?在人教社小學語文編輯室主任陳先雲的解惑下，我明白了古音今讀的辦法：在教學中，遇到這樣的字，假如如今它沒有這個古時分的讀音，就應該按這個字如今的讀音來讀。德縣拉克鄉中心校教員賴小芳承受記者采訪時表示，“有一種‘山重水複疑無路，山窮水盡又一村’的感受，覺得本人在教學思緒、教學辦法，教學目的、教學重難點的全體把控上都有了全新的看法：有的是順勢而導，而不是成心為之，強行進步課文的難度。”
“因學生多是山區孩子，他們獲取知識的渠道很少，多來自教材和教師的講解，老師備課就顯得十分重要。”金陽縣丙底九年一向制學校教員羅豔表達了教員們的心聲，“假如樹立長效幫扶機制，將一流的專家資源、師資力氣和先進理念保送到我們山區學校，置信在教材運用中的很多成績會失掉處理。”
所有課程資料以僱員再培訓局「人才發展計劃」課程最後公佈為準。
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